Методические рекомендации
Новые формы воспитательной работы
Бесспорно, все содержание жизни объединения по интересам должно представлять учащемуся возможности духовного возвышения. Но особо выделенное время и специально организованное дело, в ходе которого проходят дискуссии, диалоги, сообщения, выступления, дебаты, выводят учащегося прямо на свободный выбор взглядов, мнений, суждений, оценок, идеалов. Таким образом, духовная деятельность приобретает характер так называемого воспитательного мероприятия.
В ходе воспитательного мероприятия педагог осуществляет тонкое психолого-педагогическое влияние. При этом он занимает скрытую педагогическую позицию. Это оказывается реальным только в том случае, когда педагог-организатор дела сам увлечен проблемами духовной культуры человека, обладает необходимым духовным развитием, является одним из участников коллективного размышления.
Практика современного обучения богата разнообразием групповой духовной деятельности. Эти формы не нуждаются в длительной подготовке, они в основе своей гуманистичны и по своей организации очень просты. Интересное дело, участниками которого являются дети, обладает колоссальной силой влияния: во-первых, создает сильнейшее поле эмоционального заряда, в которое попадает ребенок, приобретая при этом опыт эмоциональных переживаний. Во-вторых, оно концентрирует внимание детей на социальном значении происходящего и содеянного, высвечивая социально-культурную ценность во всей общечеловеческой пленительной значимости. В-третьих, реальное взаимодействие ребенка подкрепляется высокой удовлетворенностью в силу того, что для подростка крайне важно товарищество, общение, дружеские связи, чувство "своей" группы, где только он и способен ощущать свое «я» среди других и осознать себя как некую индивидуальность. Наконец, в деятельности группы легко и незаметно формируется умение взаимодействовать с людьми и воздействовать на окружающие объекты реальной действительности.
Формы групповой деятельности:
1. Презентация мира
Эта форма групповой деятельности является лишь одним из элементов общей системы духовного становления учащегося. Избирается любой предмет из окружающей учащегося действительности (бессмысленно избирать нечто лежащее за пределами реальности, например, тостер, пуанты и т. п.), ставится вопрос о его роли в жизни человека, утилитарном и духовном предназначении, в том числе и вопрос о личном отношении к предмету. Этот предмет представлен для общего восприятия так, чтобы все его достоинства и особенности были подчеркнуты, обставлен как некая ценность общечеловеческой культуры. Например, на драпированном столике – очки, на красивом блюде – красное яблоко; на экране – иголка с ниткой; на демонстрационном кубе – кусочек мела.
Педагог предлагает взглянуть на этот предмет по-новому, как говорится, свежим глазом, отыскать в предмете весь спектр пользы и ценности для людей или, подойдя от обратного, представить жизнь без этого предмета. Дети поочередно высказывают свои соображения. При этом они подходят к предмету, берут его в руки (может быть впервые осторожно и бережно), демонстрируют всей группе через призму своего видения, раскрывая то содержание, которое обнаружено ими. Не страшно, если ребенок, показывая почтовый конверт, скажет только "для писем"; ничего плохого нет в том, когда ребенок в кувшине видит лишь "сосуд для молока" – это все тоже социальное предназначение и участие предмета в социальной жизни. Мысль детей обычно довольно скоро подымается до духовных вершин, "почтовый конверт" служит "любви", "помощи", "поддержке другому человеку", а "кувшин" становится средством "добра", "общения", "заботы".
Предметом презентации могут стать явления, события, факт, процесс. Но на первых порах лучше всего начинать с вещей, непосредственно находящихся вокруг. Дети и сами могли бы предлагать такие предметы, открывая в них скрытые отношения, вознося их на пьедестал жизненных человеческих ценностей. Если группа небольшая, то возможен вариант поочередного предъявления предмета индивидуально каждым участником: тут интересен индивидуальный выбор и веер таких выборов. "Презентация мира" может выступать частью какой-либо программы (на вечере, на поляне в лесу, на кружке).
2. Приглашение к чаю
Испарилось кондитерское содержание, но осталась форма, сохранив себя самое, и наполнилась новым содержанием. В "Приглашении к чаю" много символического, во-первых, чайная чашка, передаваемая из рук в руки: кого бы ты из всех сейчас хотел бы пригласить на чай? Во-вторых, алгоритм поведения: кого именно пригласишь, о чем с ним хотел бы поговорить, что ему скажешь, что услышать бы хотел в ответ. В-третьих, момент преподнесения чайной чашки как знак симпатии, уважения, признания достоинств желаемого партнера для общения и момент принятия ее избранным партнером как благодарность за интерес к своей личности. в-четвертых, чайная чашка пуста, и не ведется разговор о продуктах, угощении, сластях, а происходит лишь общение, которое объявлено целью встречи. Наконец, в-пятых, музыкальное сопровождение (например, "Приглашение к танцу" Вебера) как будто отражает душевный настрой, как будто сообщает о состоянии и приглашающего, и приглашенного.
Это похоже на игру, но это не игра. Это похоже на раздумье, но это не раздумье как таковое. Это похоже на свободное общение, но здесь господствует алгоритм. Трудно квалифицировать такую форму группового дела. Название вечера "Приглашение к чаю", сегодня перерастает в нечто новое: "Приглашение в космос", "Приглашение к совместной работе", "Приглашение в театр"... Может быть, примет общую форму "Приглашаю".
Здесь много психологического: выбор происходит на глазах группы, следует найти мотивировку, необходимо пластически исполнить требуемое и не оказаться в неудобном положении. Тут сгусток этических проблем: нельзя никого обидеть, производя выбор; нельзя грубо произнести приглашение, следует продумывать формулировки обращения. Педагог может оказывать помощь, но она не должна быть явной. Тонкие корректировки педагога должны быть деликатными и почти незаметными для детей. Это сделать нетрудно, потому что дети в этот момент основное внимание направляют на личностный выбор, а сопровождающие его слова, скорректированные педагогом, воспринимаются как второй план действий. Но корректировать можно и выбор: если педагог скажет: "Ты не забыл, что у нас кроме мальчиков есть и девочки?", – то эти слова открывают для мальчика канал выбора. "Приглашение к чаю" обладает большой силой гуманизации психологической атмосферы, смягчения взаимных отношений некоторых детей, психологического раскрепощения отдельных детей. Самой трудной стороной этого группового дела выступает тон педагога и стиль его поведения, именно от педагога, его педагогической технологии зависит исход этого группового дела: мягкий, добрый, веселый, уверенный, воодушевляющий тон учителя и спокойный, элегантный, простой и располагающий стиль его поведения сыграют свою позитивную роль.
3. Сократовская беседа
"Сократовская беседа" – это одна из форм культивирования искусства думать, умения ставить вопросы там, где они не лежат на поверхности, взрывая очевидность общепринятых расхожих суждений. Данная форма получила название по имени философа Сократа, обучающего учеников путём постановки системы вопросов. К предложенному суждению или вопросу учитель и ученики ставят ряд предварительных вопросов, от решения которых зависит выбор ответа. Вопросы фиксируются на доске, но на них не ищут правильного ответа. Предполагается, что каждый участник сделает для себя свой собственный выбор. Суждения предлагаются с учётом конкретных педагогических обстоятельств и уровня воспитанности детей. Например, "Хорошо живётся на свете эгоисту", "Всегда ли надо отстаивать истину?", "Одиночества не боится сильный", "Свободен ли дикарь?".
Однако, чтобы беседа была плодотворной, необходима своеобразная разминка-подготовка к интеллектуальному усилию. Она состоит из попыток оценить предварительные вопросы к суждению повседневного, житейско-обыденного порядка: "Полезно ли ходить босиком по земле?", "Всегда ли надо солить пищу?", "Следует ли по утрам делать зарядку?", "Надо ли чистить зубы?". Так как в этих вопросах не оговорены частные условия: о человеке ли идёт речь? В какое время года? Какова мера? – то, несомненно, дети поставят много предварительных вопросов к предъявленному вопросу. Первые успешные шаги в разминке послужат большим стимулом к последующему духовному усилию, возможно, финалом "сократовской беседы" станут индивидуальные поиски ответа на поставленный вопрос. Под тихую музыку в течение нескольких минут учащиеся и пробуют выразить в письменных формулировках свой выбор. Количество участников – в пределах одного объединения. Темы: "Деньги ли главное в жизни?", "Человек проявляет своё я", "Самое страшное наказание – одиночество".
4. Корзина грецких орехов
"Грецкий орех" – зрительный образ трудного вопроса жизни, стоящего перед учащимися. "Корзина грецких орехов" – это разговор о том, что заботит детей, перед чем он останавливается в раздумье, с чем не может пока справиться, вопросы крепкие, как грецкий орех, который не расколешь без инструмента и без особых усилий.
Дети "бросают" в корзину (произносят один за одним, передавая корзину или подходя к ней) мучительные неразрешимые ситуации или случаи, отношения или желания, свои качества или черты других людей, непонятные для них. Никто не даёт никаких советов, не предлагает ответов, внутренняя реакция участников остаётся тайной каждого, о ней можно догадываться по мимическим, пластическим проявлениям, изредка по репликам, брошенным кем-либо вслед "грецкому ореху", опущенному на дно корзины.
Бесспорна решающая роль психологического климата этого нового дела: доброжелательность, деликатность, сочувствие и понимание – вот черты благоприятного климата. Они зависят от тона педагога, от характера речевого обращения к детям, от манеры слушать и от общей поведенческой стилистики педагога. Имеют значение даже детали: как выглядит символическая "корзина", каков интерьер помещения, как организуется поочерёдность детей в высказываниях, как будет обставлен "момент опускания" в корзину "грецкого ореха", будет ли в руке каждого реальный "грецкий орех" или будет единственным, передаваемым из рук в руки. Конечно, "корзина грецких орехов" – это доверительный разговор, эта форма может быть отдельным приёмом. Игровая деталь создаёт детям психологическую опору, снимает зажатость и, безусловно, стимулирует активность.
5. Волшебный стул
Цель группового дела – развивать у учащихся интерес к человеку как таковому и содействовать формированию достоинства как черты личности. Присутствующие громогласно объявляют то, что видят их глаза. Все положительные стороны личности ярко представлены для глаз присутствующих.
Дети называют качества (умный, нежный, добрый) или указывают на поведенческие характеристики (он всегда помогает и т. д.), иногда сообщают о случаях, во время которых проявилась личность (когда я болел, он ко мне приходил). Для старших детей очень важны провозглашения достоинств внешнего портрета (красивая, грациозная, сильный).
Такого рода упражнения не бесплодны, они помогают обрести уверенность в себе, поднимают подростка к осознанию себя как носителя достоинств, изменяют его положение в группе. В итоге переориентируют внимание детей с недостатков на достоинства.
"Волшебный стул" проводится неоднократно, чтобы через момент возвышения прошёл каждый ребёнок, тон задаёт педагог, его педагогическая техника (голос, мимика, пластика) как бы лепят эмоциональную ауру, вовлекая детей в добрую расположенность к каждому, кто находится в комнате, и пробуждая желание сказать любому что-то ободряющее и возвышающее его как личность. Не следует бояться пауз, тишины, когда дети молчат, не находят ответа на вопрос, какие достоинства они видят.
6. Философский стол
Быть философом – значит отдавать себе отчет в собственной жизни. Содержание "философского стола" самое разнообразное, потому что любой вопрос жизни может быть проанализирован с высоты общего взгляда на существующий мир. Назначение данного группового дела и заключается в развитии у ребенка умений всматриваться в текущую действительность, обнаруживая объективные закономерности в частном и случайном. К общим вопросам жизни относятся такие, как "Жизнь и смерть", "Счастье и смысл жизни", "Свобода и долг", "Цена и ценность", "Человек и природа", "Жизнь женщины и жизнь мужчины", "Труд и творчество", "Истина и добро", "Красота в жизни человека". Предметом размышления может стать и узкий вопрос, однако он обсуждается в аспекте философском: "Конфликт с родителями", "За что следует уважать стариков?", "Безобидна ли неряшливость?".
Предметом обсуждения может стать одно понятие (например, добро), один вопрос (что такое свобода?), одно суждение (например, духовность – это сопричастность жизни). составляется программа "стола" в виде трех-пяти вопросов. Эти вопросы логически связаны и, тем самым, определяют движение коллективной мысли в деловом разговоре. Предположим, группа учащихся собирается обсудить категорию совести. вопросы, предварительно выдвигаемые, могли быть такими: что такое совесть? Приведи пример жизненных явлений, связанных с совестью человека. Как узнать о наличии или отсутствии совести? Можно ли развивать совесть у себя и у других? что делать, когда нет совести? Что ты понимаешь под "муками совести?" Вопросы оглашаются задолго (за неделю) до "философского стола". Педагог договаривается с некоторыми учениками о том, что они возьмут на себя начало обсуждения какого-то одного вопроса, рекомендует посмотреть книги, словари, газеты, журналы, вспомнить кинофильмы, театральные спектакли, стихи, живописные полотна, песни, в течение недели ученики могут побеседовать на эту тему с родителями, приятелями, продумать свои жизненные события и наблюдения или специально организовать наблюдения за людьми на улице, в общественных местах, в магазине.
"Философский стол" оснащается портретами философов, их афористическими изречениями, украшается ритуалом зажжения свечи как символа живой мысли, музыкой, помогающей создать необходимое психологическое состояние. Располагаются участники разговора по кругу – имитируя "круглый стол", где все – равные участники беседы, только одному ведущему даются некоторые дополнительные полномочия организационного плана.
Участие педагогов в "философском столе" обязательно, но следует сделать все, чтобы исключить момент поучения, наставления. Полезно приглашать на "философский стол" учащихся на год моложе, чтобы ознакомить их с такой формой и более плодотворно в будущем устраивать такого рода дискуссии. Эффективным приемом для стимулирования духовной активности детей является разделение всех участников на две группы: одна – выдвигает суждения, другая – оппонирует предлагаемые решения.
6. Открытая кафедра
"Открытая кафедра" – это одна из ступенек взросления школьника, пусть маленькая и несущественная, однако значительная. На открытую кафедру восходит учащийся ВУ в роли гражданина мира, человека, жителя Земли: он говорит о своих общественных интересах, личностной озабоченности всем происходящим в мире, как если бы ему предоставили такую кафедру, с которой можно было бы говорить со всем человечеством. Данная формула импонирует старшему подростку и юношеству, отвечает его потребности в активном преобразовании жизни, его романтическим мечтам о возведении дворцов, его острому желанию вмешиваться в реальность, содействовать изменению ее. Выходя на открытую кафедру, школьник опирается на свое воображение, скорее, играя роль в воображаемой ситуации перед всем миром, чем обращаясь непосредственно к сидящей публике.
Это один из способов вывести школьника на осознание себя в мире, мира в себе, содержания и сути жизни, связи своего я с всеобщей жизнью. Учитывая эмоциональность юношества, кратковременность их переживаний, нетерпеливость и резкие перепады в настроении, педагог сводит до минимума подготовительную работу, чтобы школьники приняли участие в "открытой кафедре" на уровне высокой психологической активности, иногда достаточным является подготовка помещения, интерьера, объявления и приглашения всех желающих. Важно, чтобы максимально соблюдался принцип добровольности: на кафедру свободно восходит тот, кто сам изъявляет желание публично высказать свое мнение. Отправным моментом мог бы стать вопрос: "Что я сказал бы, если бы…". Варианты поставленного вопроса: "Если бы в моей власти было изменить мир", "Если бы меня услышало человечество", "Если бы все государственные деятели сидели передо мной".
В случае необычайных событий в школьной жизни или в общественной жизни "открытая кафедра" предоставляет возможность гражданского отклика на случившееся. Этот отклик инициирует духовные усилия каждого ребенка, ставя его перед выбором отношения к свершившемуся самим фактом широкого спектра мнений, разворачивающихся перед ним. Участвовать в "открытой кафедре" могут и педагоги, предварительно обдумав тактику, чтобы не подавить свободы детей и не навязать им своей жизненной позиции. Такое участие дети приветствуют, очень внимательны к суждению педагога, нередко благодарят его за то, что выступление на "открытой кафедре" помогло им решить для себя какой-то трудный вопрос. Зная это, педагоги должны основательно готовиться к такому простому внешне делу.
7. Защита проекта
В этой групповой деятельности ребенок проявляет себя как индивидуальность, способная не только оценивать действительность, но и проектировать в ней какие-то необходимые изменения во имя улучшения жизни. Тематику проектов диктует сама действительность. Вот примеры: "Наше ВУ через 50", ", "Чем будет заниматься подросток в свободное время через 100 лет", "Свободное время моих внуков".
Первоначально можно создавать свободные группы с набором жестких игровых ролей: мечтателя-докладчика, критика-оппонента, союзника, пропагандиста, финансиста. Обсуждение проекта, таким образом, запрограммировано в его церемониале, содержание же остается свободным и непредсказуемым, позже, когда защита проектов как форма творческой игры будет освоена, можно отказаться и от групповых проектов, обращаясь к обсуждению индивидуальных вариантов творческих картин будущего. Объявление о предстоящем состязании должно быть ярким, красочным, веселым и добрым, чтобы каждому школьнику захотелось создать свой проект-мечту.
Оценку проектов лучше производить по разным критериям, так, чтобы первые места в состязании заняли несколько авторов: "За самый смелый проект", "За самый изящный проект", "За самый обоснованный проект", "За красивый проект".
8. Диалог с веком
Быть на уровне современности – это жить в контексте общечеловеческой культуры, история развития которой не отбросила в прошлое духовные достижения, а внесла их в нашу жизнь. Диалог ведут учащиеся с представителями разных веков. Образ прошлого века преподносит учащийся с помощью произведения искусства любого вида и жанра, чаще всего это живописный портрет, но не исключен и музыкальный, скульптурный, поэтический портрет.
Материалом может стать все, что имеется во внешкольном учреждении: репродукция, слайд, фотография. Не имеет значения авторитет и статус художника. Здесь главное – представительство века, отраженное в портрете. Он экспонируется на экран, и тогда все дети ведут беседу с одним героем, а вернее, беседы, так как учащийся индивидуален в восприятии и проявлении. Беседа ведется тихо, "глаза в глаза", "наедине" – субъект ХХI века с субъектом века прошедшего. Если разговор состоялся и автор хочет его обнародовать, то диалог воспроизводится при всеобщем внимании и инструментованном педагогом интересе. Поясним последнее: подростку в ранней юности при всей концентрированности на своем "я", не свойственен интерес к рядом находящимся людям, этот интерес следует развивать и культивировать, отмечая все своеобразные черты проявлений личности рядом сидящих. Вот почему мы говорим об инструментовке интереса: его еще нет, но мы его порождаем, оформляем, подчеркиваем; чтобы разговор с представителями иного века начался, детям предлагают задать персоне один вопрос, любой, первый пришедший в голову. А далее – пристально вглядеться в лицо героя и услышать ответ. Разумеется, на ответ бросить реплику из нашего века и вновь ждать последующего ответа.
Психологическими условиями "диалога с веком" являются доверительные взаимоотношения, звуковая изоляция каждого во время воображаемой беседы, создаваемая за счет музыкального фона (музыкальное произведение тщательно отбирается), а также световое поле, открытое для персон прошлого: яркий свет не может смутить героя, позволяющего разглядывать себя не один век, – и скрытое для современника, еще не привыкшего к публичному вниманию
Диалог базируется на фактах, предоставляемых детям в рассказе педагога. Интересно вести разговор с человеком, чьи поступки известны, чья деятельность обрисована. Поэтому педагог, наряду с наглядно-художественным обликом собеседника, развертывает вербально иллюстративный поведенческий или характерологический материал персоны. Двух-трех ярких событий бывает достаточно, чтобы у детей появились вопросы и родилось желание вступить в общение с великим. Противопоказание к этой форме работы – отсутствие у педагога личного желания говорить с веком или с великим. При таком показателе не спасет ни методика, ни технология, а воспитательные результаты могут быть непредсказуемо отрицательными.
9. Разброс мнений
"Разброс мнений" – это организованное поочередное высказывание участниками групповой деятельности суждений по какой-либо проблеме или теме. Суждения могут быть самыми разными, неожиданными. Никаких границ для выражения мнений не существует, каждый имеет право сказать то, что хочется, что "приходит в голову". Методическим ключом этого дела служит многочисленный набор карточек с недописанными фразами самого общего характера. Их прочтение и произнесение вслух инициирует мышление, как бы провоцируя на нечаянное высказывание, которое рождается тут же, в момент чтения и произнесения. Начатое должно быть закончено, поэтому тот, кто получил карточку, имеет уже готовое начало своего короткого выступления по предложенной теме. Начальная фраза дает направление мысли, помогает школьнику в первый момент беседы иметь что сказать, потому что определяет подход к теме и ракурс взгляда на поставленный вопрос.
Вот вероятные формы первоначальных инициирующих мыслительную активность детей недописанных фраз: "Я не задумывался над вопросом ранее, но могу сказать, что...", "Мне кажется, что в этом вопросе больше всего меня смущает то, что...", "Для меня этот вопрос не представляется трудным, потому что..."
Педагог представляет детям высказать свое мнение по определенной теме: "Что вы думаете о..." – либо ставит вполне конкретный вопрос: "Считаете ли вы, что...". Обсуждаемые вопросы: "Человек и его одежда", "что такое хорошая жизнь и хороший человек в ней?", "Нужна ли мне книга?", "Как человек проводит каникулы?", "Когда я очень разозлюсь…", "Родители и я", "Красота, меня окружающая". возможен разговор о только что происшедшем в кружке, обществе.
Методическая сторона этого группового дела предельно проста и сводится к выдвижению интересного для детей вопроса и подготовке карточек. Число карточек непременно равняется числу участников дискуссии. На карточке (плотный картон, лучше цветной) четкий текст фразы – первые слова. Условия игры следует соблюдать.
Педагогическая трудность: необходимо создать благоприятный психологический климат в группе, чтобы каждый участник был психологически свободен, и чтобы мнение каждого воспринималось как предмет интереса. Тональность разговора, максимальная доброжелательность, психологическое поглаживание, подбадривающие реплики, подкрепляющие психологические оценки, ритмичность построения беседы и даже расположение всех членов группы (по кругу) – все это имеет огромное значение и для успеха дела. Центральное условие: принимается мнение каждого как некоторая ценность, не подлежащая оценке "правильно – неправильно". "Разброс мнений" – очень оперативная и гибкая форма организации группового дела, удобная для обсуждения конфликтных ситуаций, для выявления группового общественного мнения, его можно использовать перед тем, как приступить к большому делу или при подведении итогов большого дела.
10. Театр-экспромт
В этом деле принимают участие абсолютно все дети группы и делают все легко, весело, успешно. Экспромт освобождает от страха перед неуспехом, предполагает сиюминутное созидание, несовершенное, не очищенной формы, с ошибками, казусами, смешными ситуациями. Все неудачи участников оправданы заранее экспромтом: никто не готовился к игре, никто не знал, какая у него будет роль – поэтому его поведение свободно. Театр-экспромт в качестве ведущей имеет психологическую задачу. Она состоит в раскрепощении учащегося, в формировании у него чувства уверенности и поддержании чувства достоинства. Методика организации театра-экспромта предельно проста, составляется текст для "голоса за кадром", обычно – сказочный, фантастический, детективный, так, чтобы на сцене развертывались занимательные события. Потом фиксируются все персонажи, обозначаются на карточках. Эти карточки распределяются среди детей. По ходу звучания текста, несущего в себе информацию о действиях героев, актеры появляются из-за кулис и исполняют все, о чем сообщает "голос за кадром". Надо, чтобы в пьесе было много действий, сменяющих одно другим, чтобы поворот событий был неожиданным и, в итоге, веселым и чуть смешным. Действующими лицами являются и люди, и звери, и растения, и вещи, и природные явления.
11. Пять минут с искусством
Это гибкая, легкая форма приобщения детей к искусству, в ней реализуется, прежде всего, исходный принцип "малой дозировки": коль скоро отлученные от искусства дети не приучены к художественному мышлению, первоначально организуемое общение с искусством должно быть недолговременным и малообъемным в целях предотвращения утомленности и отстраненности от демонстрируемого произведения.
Дети в течение коротких, но насыщенных по эмоциональному напряжению минут воспринимают одно или несколько (согласно замыслу) произведений. Ни анализа, ни оценок не производится. Свободное общение и свободное впечатление, даже если речь идет о всемирно известном художнике, композиторе, скульпторе. Методически такой миг общения основательно продумывается. Здесь важно все: интерьер, расположение стульев, демонстрационное место, момент представления произведения, вступительное слово для психологического настроя, расположение педагога, видимого детьми в момент восприятия художественного восприятия художественного произведения, заключительный аккордно-финальный момент. Очень важна и поставленная перед детьми перспектива будущей "пятиминутки": "В следующий раз мы с вами…"
Содержание зависит целиком от учреждения дополнительного образования детей и молодежи: наличия репродукций, слайдов, художественных альбомов, фотографий и т. п. Принципы отбора могут быть самыми разными: в связи с юбилейной датой, в связи с учебным материалом, в соответствии с настроением, хронологический, тематический, жанровый. Назначение "Пяти минут с искусством" не в изучении шедевров, а в развитии способности воспринимать шедевры, поэтому акцент педагогического внимания ставится на процессе представления произведений искусства более, чем на самом содержании: продумывается место демонстрации, освещение, временной период восприятия, финальный аккорд восприятия, первые и заключительные слова ведущего, способы создания психологического благоприятного климата.
Возможно, дети, увлеченные такими приятными минутами общения с искусством, станут приносить репродукции, пластинки, скульптурные копии, фотографии, книги. Такую активность следует поощрять и помогать вести "Пять минут с искусством" этим детям, через некоторое время в коллективе заметно повышается интерес к искусству, растет лидерство тех, кто любит искусство, увеличивается количество детей, желающих заниматься художественной деятельностью. Но самое главное – преобразуется в сознании учащегося в образ достойного человека и его достойной жизни.
ФОРМЫ МАССОВОЙ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
З.А. Каргина,
кандидат педагогических наук, доцент,
руководитель структурного подразделения
«Дополнительное образование детей» ГОУ Методический центр
Северного учебного округа
г. Москвы
Методика подготовки и проведения выставки
Выставки могут быть: рекламные, тематические, конкурсные, итоговые, учебные, персональные.
Этапы организации и проведения выставки:
1. определение темы, места и времени (периода) проведения выставки;
2. составление тематико-экспозиционного плана выставки;
3. подбор и оформление экспонатов выставки;
4. оформление выставки и сопутствующих материалов;
5. открытие выставки;
6. проведение выставки;
7. закрытие выставки;
8. последействие.
Рассмотрим подробнее работу на каждом из названных этапов:
1 этап.При выборе темы выставки необходимо учитывать: календарный и учебный период, тему учебного года, актуальные задачи детского объединения и образовательного учреждения.
Выбор места проведения выставки зависит от темы и сроков ее проведения. Местом проведения выставки могут стать: учебный кабинет, выставочный зал, коридор, рекреация, холл первого этажа образовательного учреждения.
Выставочные экспонаты могут располагаться в выставочных витринах, на стендах, в шкафах, на столах и т.д.
Время проведения выставки может колебаться от нескольких часов до нескольких месяцев в зависимости от ее назначения.
2 этап.Составление тематико-экспозиционного плана выставки позволит максимально содержательно и организованно подготовить и провести выставку любого уровня.
Структура тематико-экспозиционного плана выставки:
1. Тема выставки.
2. Место проведения выставки.
3. Сроки проведения выставки.
4. Цели выставки.
5. Задачи выставки.
6. Композиционное построение выставки: композиционный центр выставки, принцип расположения экспонатов выставки, место расположения экспонатов выставки.
7. Тематика выставочных работ.
8. Тип выставочных работ и критерии их отбора.
9. Требования к оформлению выставочных работ.
10. Дополнительное оформление выставки: музыкальное сопровождение (фон), каталог выставочных работ, дополнительная информация (по теме выставки или о детских объединениях), эстетические дополнения.
3 этап. Подбор выставочных экспонатов может осуществляться следующим образом:
- работы могут быть взяты у учащихся детского объединения на период проведения выставки;
- может осуществляться систематический отбор выставочных работ формируется выставочный фонд детского объединения);
- можно выполнить коллективные работы.
При отборе выставочных работ можно провести их конкурсное представление, а также коллективное обсуждение.
Правила оформления выставочных работ учащихся детского объединения: каждая работа должна иметь законченный вид, необходимое оформление (паспарту, эстетические дополнения, фон и т.д.), должна быть приложена этикетка со следующей информацией: название работы, фамилия и имя ребенка, его возраст, образовательное учреждение, название детского объединения, фамилия и инициалы педагога.
4 этап.Прежде всего, необходимо помнить, что выставка – организованное педагогическое мероприятие, способствующее решению целого ряда педагогических задач, а не украшение интерьера образовательного учреждения.
Выставка должна иметь: название, композиционный центр, необходимые информационные и литературные дополнения, эстетическое оформление, каталог.
Возможные варианты расположения выставочных работ:
· последовательно от простых работ начинающих учащихся до сложных работ учащихся старших лет обучения, выпускников, а, возможно, и педагога детского объединения;
· композиционно, т.е. разные детские работы объединены по небольшим тематическим композициям;
· работы каждой учебной группы (или каждого детского объединения) могут быть расположены отдельно;
· работы могут быть сгруппированы по направлениям или видам деятельности.
5 этап.Открытие выставки – небольшой, но очень важный этап ее организации и проведения.
Открытие может включать следующие элементы: вступительное слово педагога или администрации образовательного учреждения, презентацию содержания выставки, представление участников выставки, организационные вопросы (сроки и время работы выставки, платный или бесплатный вход и т.д.), экскурсию по выставке.
6 этап.Проведение выставки можно организовать следующим образом:
· организовать дежурство учащихся детского объединения на выставке;
· подготовить экскурсии по выставке;
· организовать опрос мнений посетителей о выставке (книга отзывов, приз зрительских симпатий, голосование в какой-либо форме и др.)
Дополнением к выставке могут быть выступления творческих коллективов образовательного учреждения, театрализованные действа, соответствующие тематике выставки, музыкальное сопровождение и т.д.
7 этап.Закрытие выставки (также как и открытие) имеет очень важное организационно-педагогическое значение, т.к. позволяет подвести итог не только данного мероприятия, но и определенного этапа работы с детьми.
Закрытие выставки может включать следующие элементы: вступительное слово педагога или администрации образовательного учреждения; подведение итогов выставки (можно отметить лучшие работы, активных учащихся, творческие находки детей); награждение участников выставки; заключительное слово педагога или администрации образовательного учреждения (о дальнейших перспективах выставочной деятельности детского объединения).
8 этап.Этап последействия очень важен для дальнейшей работы с детьми: это подведение итогов и определение перспектив на будущее.
На этом этапе работы необходимо создать ситуацию успеха для каждого ребенка – участника выставки. Для этого можно провести награждение детей грамотами и призами, издать приказ с благодарностью учащимся от администрации за организацию и проведение выставки, сообщить в школу об успехах ребенка, организовать для участников экскурсию, включить информацию о выставке в летопись детского объединения.
Методика подготовки и проведения концерта
Концерты могут быть: рекламные, отчетные, праздничные, тематические.
Основные этапы организации и проведения концерта:
1. определить тему (форму проведения) концерта;
2. определить дату, время и место проведения концерта;
3. составить программу или сценарий концерта;
4. просмотреть и отобрать концертные номера;
5. продумать текст конферанса и подготовить ведущих;
6. подготовить и распространить пригласительные билеты;
7. оформить и вывесить афиши;
8. провести репетицию концерта;
9. организовать и провести концерт;
10. последействие.
Рассмотрим подробнее работу на каждом названном этапе:
1 этап. При определении темы (формы проведения) концерта необходимо учитывать: календарный и учебный период, актуальные задачи деятельности детского объединения (учреждения), тему учебного года, особенности аудитории.
2 этап. Определяя дату и время проведения концерта, необходимо учесть:
· режим учебы школьников;
· день недели, выходные и праздничные дни;
· каникулярный период;
· возможность посещения концерта родителями;
· тему концерта.
Оптимальным для проведения концерта является время с 17 часов в рабочие дни и с 12-14 часов в выходные и праздничные дни. Местом проведения концерта может быть: концертный (актовый) зал, холл первого этажа, открытая сцена на улице, большая уличная площадка и т.д.
3 этап. При составлении программы или плана проведения концерта необходимо соблюдать следующие правила:
· концерт должен начинаться и заканчиваться «ярким» массовым номером
· если концерт состоит из различных по жанрам и стилям номеров: начать нужно с «классики» и постепенно переходить к современной эстраде; нельзя ставить подряд однотипные номера, нельзя после массового номера, сопровождаемого громкой музыкой, ставить выступление солиста.
Следует также учитывать возраст участников концерта – начать концерт лучше с выступлений младших детей, а закончит выступлениями участников старшего возраста.
4 этап. Концертные номера нужно просмотреть и отобрать необходимые заранее – не менее чем за две недели до даты проведения самого концерта. До просмотра номеров необходимо ознакомить предполагаемых участников с проектом сценария, чтобы они заранее продумали тематику выступления.
При отборе концертных номеров нужно предъявлять к ним следующие требования: номер должен иметь законченный вид, соответствовать теме (форме) концерта, содержание номера должно соответствовать возрасту детей и уровню их подготовки.
5 этап. Конферанс является необходимой и важной содержательной составляющей любого концерта.
Конферанс позволяет: создать праздничное настроение, изложить необходимую информацию об участниках концерта и концертных номерах, дополнить концертные выступления тематической информацией, провести поздравление и награждение участников и гостей концерта, сгладить организационные недочеты при проведении концерта.
В качестве конферансье на детские концерты лучше всего подготовить двух детей – мальчика и девочку (юношу и девушку). Текст конферанса с ребятами нужно разучить заранее, а также проговорить возможные варианты действий ведущих в случаях организационных недоразумений в ходе проведения концерта.
Важно обсудить с ведущими форму одежды, а также тщательно отрепетировать поведение на сцене.
6 этап. Пригласительные билеты на концерт можно оформить на компьютере или пишущей машинке, а при необходимости и изготовить с детьми вручную. На таком билете необходимо разместить следующую информацию: личное обращение к приглашаемому, название концерта, дату, время и место проведения концерта, краткую аннотацию концерта.
Распространить пригласительные билеты в образовательном учреждении.
7 этап. Афиша должна содержать следующую информацию: название концерта, дату, время и место проведения концерта, адрес, проезд и телефон места проведения концерта, краткую аннотацию концерта; условия посещения концерта (платно или бесплатно).
8 этап. Репетиция – необходимый этап организации концерта, позволяющий решать целый ряд организационный задач. В ходе репетиции следует: каждый включенный в программу концертный номер просмотреть на сцене; отрепетировать с каждым участником концерта выход и уход со сцены; прорепетировать, если предусмотрено, награждение участников концерта; проговорить с выступающими требования (во всех деталях) к форме сценической одежды; назначить время сбора участников концерта.
9 этап. Правила организации концерта:
1. За 1-2 часа до начала концерта необходимо проверить место его проведения.
2. Необходимо назначить дежурство педагогов в зрительном зале, на сцене, за сценой, у входа в образовательное учреждение
3. Программу концерта (краткий вариант) необходимо отпечатать в нескольких экземплярах и развесить у входа в зрительный зал, за сценой, на сцене.
4. Время сбора участников концерта необходимо назначить не менее чем за 30 минут до начала концерта.
5. Перед началом концерта нужно проверить организационную подготовку всех участников концерта, а также настроить их на предстоящее выступление.
6. Организатору концерта необходимо постоянно находиться на сцене, чтобы контролировать все происходящее на сцене и за сценой.
По окончании концерта следует зайти к каждому детскому коллективу, чтобы поблагодарить всех детей и педагогов за участие (вне зависимости от качества выступления).
10 этап. Этап последействия должен включать в себя: обсуждение ошибок и недочетов концертного выступления, исправление выявленных недостатков, определение перспектив концертной деятельности.
Методика подготовки и проведения клубного дня
Клубный день – специально организованное массовое мероприятие для учащихся детского объединения дополнительного образования, содержательно расширяющее тематику основного учебно-воспитательного процесса.
Содержанием клубного дня может стать интересная и необходимая информация, связанная с основной образовательной программой, но передача ее детям требует дополнительных условий (т.е. в основное учебное время не может быть полноценно изложена).
К таким дополнительным условиям можно отнести:
· длительное время на изложение информации (например, 30-45 мин.), тогда как на одном учебном занятии теоретическая часть не может превышать 25-30 минут;
· невозможность разделить информацию на отдельные части (например, при знакомстве детей с основными историческими этапами развития данного вида деятельности или обобщении различных направлений творчества);
· необходимость включения в беседу просмотра или прослушивания аудио или видеоматериалов, а также организации выставки или концертных выступлений;
· привлечение к работе с ребятами специалиста-практика в данном виде деятельности (например, известного спортсмена или тренера, композитора или музыканта-исполнителя, художника или скульптора).
Клубный день может быть не только познавательного, но и досугово-развивающего характера (например, киноклуб, клуб игр и затей, День рождения и т.д.). Педагогическое назначение таких клубных дней – создание условий для содержательного досуга и общения учащихся детского объединения.
Клубный день может стать мероприятием, содержание которого обобщает знания и умения, полученные детьми на занятиях (например, мастерская к празднику или выставка-рассказ). Назначение таких клубных дней – дать детям возможность творчески применить полученные на занятиях знания, умения и навыки.
Примерная тематика клубных дней:
· клуб любителей или знатоков (музыки, книги, танца, живописи и т.д.);
· вечер (поэзии, музыки, танца и т.д.);
· мастерская (сувениров, Самоделкина и т.д.);
· игровой клуб;
· киноклуб (тематический, клуб любителей мультфильмов и т.д.);
· «Волшебный мир (цветов, игрушек, красок, музыки, танца и т.д.)»;
· «Наши (пернатые, домашние, четвероногие и т.д.) питомцы»;
· День рождения (огонек, праздник и др.);
· встреча с интересным человеком.
Формы клубного дня: лекция-концерт (рассказ-концерт), выставка-рассказ, тематическая игровая программа, тематическая программа мультфильмов, мастерская, клуб, тематический вечер или утренник, устный журнал, игра-спектакль, «Огонек», праздник и др.
Методика подготовки и проведения клубного дня:
1. определить регулярность проведения клубных дней детского объединения в течение учебного года;
2. продумать тематику клубных дней на весь учебный год (составить годовой план работы клуба);
3. по каждому клубному дню продумать (при необходимости и уточнить) тему, дату, место и время проведения;
4. определить форму проведения клубного дня;
5. составить план (сценарий) проведения конкретного клубного дня;
6. продумать оформление, озвучивание и оборудование клубного дня;
7. составить план подготовки клубного дня, распределить обязанности;
8. определить и подготовить ведущего клубного дня;
9. подготовить и распространить пригласительные билеты;
10. оформить и вывесить афишу (не позднее, чем за два дня).
Ход клубного дня:
· объявляется тема клубного дня, его основное содержание и участники;
· выступления по ходу клубного дня желательно иллюстрировать (аудиоматериалом, видеоматериалом, концертными выступлениями и т.д.);
· для активизации всех участников клубного дня можно включить в ход мероприятия викторину, творческое задание, работу в командах и т.д.;
· общее время проведения клубного дня (познавательно-развивающей тематики) не должно превышать 1 час для младших школьников и 1 час 20 минут для подростков и старшеклассников;
· завершить мероприятие можно чаепитием (если участников не слишком много);
· по окончании клубного дня необходимо подвести итоги, поблагодарить всех участников клубного дня (выступающих, зрителей, помощников), отметить активистов.
·
Методика подготовки и проведения конкурсных мероприятий
Педагогическое назначение конкурсных мероприятий:
- выявление уровня специальной подготовки детей в определенном виде деятельности;
- выявление и поддержка творчески одаренных детей;
- стимулирование творческой активности учащихся детских объединений дополнительного образования;
- поддержка творчески работающих педагогов дополнительного образования;
- организационная и моральная поддержка данного вида творчества.
Формы конкурсных мероприятий: соревнование (турнир), фестиваль, олимпиада, выставка-конкурс, конкурс детских работ (в определенном виде творческой деятельности), конкурс юных исполнителей (солистов, ансамблей, массовых коллективов), смотр-конкурс, тематический конкурс или фестиваль, конкурс мастерства.
Уровни организации и проведения конкурсных мероприятий: региональный, городской, районный, учрежденческий, конкурсное мероприятие в рамках одного детского объединения.
Основные этапы организации и проведения конкурсного мероприятия:
1 этап – создание инициативной группы, определение уровня и тематической направленности конкурсного мероприятия, определение его организаторов;
2 этап – разработка положения о конкурсном мероприятии (см. далее);
3 этап – рассылка положения предполагаемым участникам конкурсного мероприятия;
4 этап – организация и проведение организационных и методических мероприятий (собраний, консультаций, мастер-классов и т.д.) для педагогов – будущих участников конкурсного мероприятия;
5 этап – сбор заявок на участие в конкурсном мероприятии;
6 этап – составление плана проведения конкурсного мероприятия (графика просмотра или прослушивания, плана конкурсной выставки и т.д.), формирования состава жюри;
7 этап – организация контактов с участниками конкурса и решение организационных вопросов;
8 этап – организация и проведение основных конкурсных мероприятий (просмотров, прослушиваний, выставочных показов, состязательных мероприятий и др.);
9 этап – подведение итогов конкурса, определение победителей конкурсного мероприятия;
10 этап – организация и проведение итоговых мероприятий (гала-концертов, показательных выступлений и т.д.), награждение победителей;
11 этап – организация и проведение методических мероприятий для педагогов – участников конкурсного мероприятия (анализ итогов конкурсного мероприятия).
Дополнительные действия в ходе организации и проведения конкурсного мероприятия:
· на детских конкурсных мероприятиях обязательно должны присутствовать дети: они могут быть просто зрителями, а могут участвовать в работе детского жюри или выбирать лучшего участника конкурса в номинации «Приз зрительских симпатий»;
· для привлечения внимания к конкурсному мероприятию необходимо за несколько дней до его проведения вывесить афишу, распространить пригласительные билеты (обязательно нужно отправить пригласительные билеты всем членам инициативной группы данного конкурсного мероприятия, а также руководителям органов образования и местной администрации);
· место проведения конкурса следует оборудовать и оформить в соответствии со спецификой данного конкурсного мероприятия;
· подведение итогов конкурсного мероприятия и награждение лучше проводить в отдельный день, а вручение призов и подарков сочетать с показательными выступлениями победителей;
· в дипломах победителей конкурсного мероприятия обязательно нужно указать не только фамилию и имя ребенка, но и название образовательного учреждения и детского творческого объединения, а также фамилию и инициалы педагога.
Структура положения о конкурсном мероприятии
Название конкурса (профиль, тематика). Инициаторы проведения конкурса. Организаторы конкурса. Цели конкурса. Задачи конкурса. Сроки проведения конкурса. Сроки подачи заявок на участие в конкурсе. Участники конкурса. Требования конкурса.
Подведение итогов конкурса и награждение. Состав жюри конкурса. Контактный телефон.
Приложения к положению о конкурсном мероприятии:
1. Форма заявки на участие в конкурсе:
- название конкурса;
- номинация конкурса;
- образовательное учреждение;
- детское объединение (класс, группа);
- педагог (фамилия, имя, отчество полностью);
- контактные телефоны педагога (рабочий и домашний);
- исполнитель (фамилия и имя ребенка (название коллектива), возраст, школа, класс, год обучения);
- конкурсная программа (название работ, исполняемых произведений и т.д.);
- дополнительные данные (при необходимости).
2. Образец этикетки (для работ изобразительного, декоративно-прикладного и технического творчества):
- название работы;
- исполнитель (фамилия и имя ребенка, его возраст);
- образовательное учреждение;
- детское объединение;
- педагог (фамилия, инициалы).
Журнал «Внешкольник», №
Картотека форм воспитательных дел
(по Н.Е. Щурковой )
|
Форма группового дела
|
Атрибуты формы
|
|
УСТНЫЙ ЖУРНАЛ – разнообразная информация, организуемая для детей в виде сменяющих друг друга «прочитываемых» страниц.
|
- название журнала;
- «страницы» и момент их «перелистывания»;
- читатель, имитирующий процесс «читания»;
- редакция журнала.
|
|
СМОТР ЗНАНИЙ – творческий отчет учащихся, выявляющий приобретенные знания и умения административного или состязательного, игрового характера.
|
- программа проверки знаний;
- жюри, оценивающее проявленные знания и умения;
- команды, получающие коллективные задания;
- «площадка» для Смотра, интерьер помещения, подготовленный для зрителей.
|
|
УЧЕБНО-ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ – система самостоятельно подготовленных сообщений учащихся по вопросу, лежащему за пределами учебной программы.
|
- программа конференции;
- регламент времени для теоретического выступления;
- президиум конференции;
- тезисы выступлений докладчиков.
|
|
ТУРНИР ОРАТОРОВ – игровая форма состязательной интеллектуально-публицистической деятельности учащихся.
|
- наличие «публики»;
- группа экспертов;
- правила ораторского выступления (например, «тезис – аргумент – иллюстрация»);
- голосование публики;
- несколько туров конкурса: тур домашнего задания; тур речи-экспромта; тур единой темы и т.п.
|
|
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ АУКЦИОН – игровая форма продажи интеллектуально-художественных ценностей, где «платой» являются предъявленные знания о предмете.
|
- наличие «товара»: книги, пластинки, репродукции, учебного пособия;
- момент предъявления знаний, имитирующий момент аукционной продажи;
- эксперты, оценивающие предъявляемые знания;
- ассистенты, демонстрирующие «товар»;
- вручение «покупки» победителю.
|
|
ПАЛИТРА УВЛЕЧЕНИЙ – серия индивидуальных рассказов детей про свои любимые занятия в свободное время и демонстрация предмета увлечений.
|
- художественное и предметное иллюстрирование увлечений детей;
- поочередные рассказы детей о своих занятиях;
- эпиграф организованного разговора;
- рекомендации и советы по вопросу источников знаний.
|
|
СЛОВАРЬ – последовательное рассмотрение отдельных терминов из самых разных областей в их художественной, публицистической форме или в форме жизненных примеров; термины подбираются по словарям: толковому, философскому, этическому, экономическому и т.д.
|
- выставка словарей;
- термин для анализа, представленный на доске или на плакате в его орфографии и орфоэпии;
- «ведущее слово» - ребенок, рассказывающий о значении слова;
- «читатели словаря» - дети, демонстрирующие употребление слова в речи.
|
|
КОНСУЛЬТАЦИЯ БИБЛИОТЕКАРЯ – посещение библиотеки и ознакомление с основами культурного пользования библиотечным фондом и каталогом.
|
- посещение библиотеки;
- рассказ и советы библиотекаря;
- рассмотрение каталога;
- упражнения в пользовании библиотечным каталогом.
|
|
СУВЕНИР – подарок группы детей или всего коллектива кружка учреждению в виде духовного продукта деятельности детей.
|
- коллективная художественная самодеятельность;
- акт преподнесения сувенира;
- мотивировка сувенира: ради чего создается нечто?
- адресат сувенира.
|
|
ЛИТЕРАТУРНАЯ ГОСТИНАЯ – свободное непринужденное общение на основе чтения литературных произведений и авторских стихов (вариант – Музыкальная гостиная).
|
- имитация интерьера гостиной;
- детали эстетического оформления, символизирующее общение с искусством;
- «хозяин» или «хозяйка» гостиной;
- легкое и простое угощение;
- нарядные костюмы.
|
|
МАЛЫЙ КОНКУРС МУЗЫКАНТОВ – соревновательная форма концерта пианистов, скрипачей, баянистов, гитаристов и т.д.
|
- артисты – претенденты на призовые места;
- жюри;
- слушатели концерта, участвующие в оценке юных музыкантов.
|
|
ЮБИЛЕЙ ХУДОЖНИКА – литературно-художественная композиция, создающая потрет великого таланта, юбилейная дата которого отмечается в мире, стране.
|
- портрет художника (музыканта, певца, живописца, танцора, актера, писателя);
- даты жизни художника;
- репродукции его произведений;
- рассказ о личностных чертах художника;
- группа детей, представляющих творческое лицо художника.
|
|
ВЕЧЕР ПЕСНИ – хоровое и индивидуальное пение, исполнение наиболее любимых детьми песен.
|
- круговое расположение участников вечера;
- вступительное слово о роли песни в жизни человека;
- символический знак общения с прекрасным (скрипичный ключ, цветы, свеча, солнце …);
- ритуальное заключительное пение как символ единства всех любителей песни.
|
|
ШКОЛЬНЫЙ ЭТИЧЕСКИЙ ТЕАТР – драматизированное представление на основе литературного материала, освещающее нравственные проблемы жизни человека.
|
- сценическая игра;
- актеры;
- театральная программа с указанием действующих лиц и исполнителей ролей;
- театральная афиша;
- пригласительные билеты;
- дежурные по залу.
|
|
РАЗГОВОР ПРИ СВЕЧАХ – дружеская беседа о проблемах жизни, актуальных для юношества (вариант: для старшего подростка).
|
- свечи и ритуал зажигания и гашения свечи;
- музыкальный фон разговора;
- сформулированный вопрос для обсуждения;
- поочередные высказывания.
|
|
КРУГЛЫЙ СТОЛ – дискурсивная форма, коллективное размышление над вопросом, в котором все выступают «на равных».
|
- имитация круглого стола путем соответствующего расположения участников;
- центральная точка кругового расположения, символизирующая обсуждаемый вопрос;
- сумма вопросов для обсуждения;
- ведущий «круглого стола», поддерживающий логический ход беседы.
|
|
СТЕНД «ПОЗНАЙ СЕБЯ» - (вариант: «наедине с собой») – периодически сменяемая психологическая информация о развитии человека, ряд психологических тестов для самопроверки.
|
- стенд, расположенный в укромном уголке ВУ;
- советы психологического плана;
- рекомендации психологической литературы;
- тесты и оценки результатов тестов, сопровождаемые советами по самовоспитанию.
|
|
ВЕЧЕР ДРУЖБЫ – веселое остроумное знакомство, рассказы о себе и товарищах, первые проявления художественных дарований как визитная карточка для коллектива.
|
- пригласительные билеты, персонально адресованные;
- поочередное представление каждого участника вечера;
- вручение дружеских сувениров;
- психологические, подвижные, интеллектуальные игры.
|
|
ПРОГУЛКА В ЛЕС – (в поле, на реку, по городу, по парку и т.д.) – свободный разговор на лоне природы или городского пейзажа.
|
- выбор маршрута;
- определение цели: что смотреть?
- игра или игры в лесу, в поле;
- момент «вглядимся», «вслушаемся»;
- заключительный аккорд: «спасибо всем за прогулку».
|
|
ОТКРЫТЫЙ МИКРОФОН – выступление ораторов-учащихся перед коллективом кружка или ВУ по острому вопросу жизни учреждения или общества, или мира.
|
- микрофон;
- трибуна для оратора;
- контроль за регламентом времени выступления;
- ведущий «открытого микрофона»;
- цветные карточки у слушателей для выражения оценки выступающего.
|
|
БЮЛЛЕТЕНЬ – письменное извещение о происходящих или происшедших событиях, фактах, результатах деятельности или результатах психологического изучения.
|
- информация о происшедшем, педагогически интерпретированная;
- традиционный шаблон для листа, содержащего оповещение;
- традиционное место вывешивания для всеобщего ознакомления с информацией.
|
|
ЦЕНТР ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ (ЦОМ) – выявление мнения коллектива по отдельным вопросам постоянно действующей группой учащихся и представление этого мнения для всеобщего обсуждения.
|
- группа представителей разных классов;
- проведение анкетирования или тестирования по классам;
- оформление анализа материала для обозрения;
- выводы и рекомендации ЦОМа.
|
|
ОКНА НАШЕГО РОСТА – сатирический, юмористический публицистический материал, отражающий в картинках, примерах, цифрах и графиках жизнь коллектива.
|
- деревянная конструкция, имитирующая рамы окон, расположенных в свободной композиции;
- регулярно сменяемые картинки, тексты, графики и краткие сообщения об успехах индивидуальных и коллективных.
|
|
ТУРНИР ДРУЖБЫ – спортивная командная игра (футбол, волейбол, баскетбол) между двумя дружественными коллективами.
|
- две команды и две группы болельщиков;
- спортивные костюмы, названия команд, капитаны команд;
- открытие турнира, приветствия команд;
- Судья и Почетный судья;
- произнесение благодарности за радость игры по ее окончании.
|
Рекомендуемая литература
1.Тренинг по правам и обязанностям учащихся. (Права ребенка: обучение, реализация, защита: Пособие для организаторов занятий по реализации и защите прав ребенка/ авт.-сост.Т.М. Степанова, А.М. Маханько.– Минск: ФУАинформ, 2007. –288 с.)
2.Культурно-развлекательная программа «Гуляем разам» для детей и родителей. (Незвычайнае ў звычайным: зборнік беларускіх гульняў, гульневых праграм, забаўлянак, лічылак, галаваломак.– Брест: УО “БГОЦМТ”, 2010.– 57 с.)
3.Литературная гостиная «Чаму пішу пра край свой любы…» (Чаму пішу пра край свой любы…:зборнік вершаў, расказаў, казак, юмарыстычных замалевак Алены Дэбіш. .– Брест: УО “БГОЦМТ”, 2006.– 42 с.)
4. Праздник «Игры и игрушки». (Вяселы кірмаш: свята гульні і цацкі.– Брест: УО “БГОЦМТ”, 2009.– 9 с.)
5. Гульневая праграма «Па сцяжынках народнага календара” (Па сцяжынках народнага календара: у дапамогу кіраўнікам фальклорных гуртоў старшакласнікаў.– Брест: УО “БГОЦМТ”, 2009.– 16 с.)
Мадэль асобы выпускніка
нашай школы
1. Свядомасць жыцця асобы, мэтанакіраванасць.
· Прадстаўленне аб сэнсе жыцця, ідэале, счасці;
· Наяўнасць жыццёвых планаў;
· Актыўная дапрфесійная падрыхтоўка;
· Імкненне да матэрыяльнага дабрабыту;
· Жаданне стварыць моцную, счаслівую сям,ю.
2. Светапогляд і светаадчуванне.
· Веданне сучаснай навучнай карціны свету;
· Разуменне праў і свабод чалавека;
· Патрыятызм;
· Прававая і палітычная культура;
· Сацыяльны аптымізм;
· Здольнасць зрабіць правільны маральны і сацыяльны выбар.
3. Інтэлектуальнае развіццё.
· Інфармацыйны кругазор;
· Потрэбнасць прымяняць веды на практыцы;
· Умець абагульняць, аналізаваць, рабіць вывады;
· Імкненне да пастаяннага інтэлектуальнага самаразвіцця;
· Уменне арыептавацца у справачнай і мастацкай літаратуры;
· Навыкі самаарганізацыі;
· Навыкі самаадукацыі
4. Адносіны да працы, рознай дзейнасці, даручэнням.
· Добрасумленнасць;
· Стараннасць;
· Настойлівасць;
· Самастойнасць;
· Творчы падыход да работы;
5. Рысы характару.
· Дысцыплінаванасць і абавязковасць;
· Незалежнасць і унутраная свабода;
· Уменне пераадольваць цяжкасці;
· Настойлівасць, уменне пераадольваць няўпэўненасць і страх;
· Прыстойнасць;
· Праўдзівасць і сумленнасць;
· Самапавага;
· Стойкасць да негатыўных уздеянняў асяроддзя.
6. Адносіны да людзей.
· Гуманнасць, паважанне правоў, свабод і годнасці другіх людзей;
· Бескарысны клопат аб другіх;
· Цікавасць да людзей, таварыскасць;
· Добразычлівасць;
· Памяркоўнасць;
· Уменне пастаяць за сябе.
7. Культура зносін.
· Стрыманасць;
· Тактычнасць;
· Пачуццё меры у зносінах;
· Авалоданне культурай мовы.
8. Здароўе і здаровы лад жыцця.
· Адносіны да здароўя ак да самай важнай асобай і грамадскай каштоўнасці;
· Фізічнае развіццё;
· Імкненне да фізічнай дасканаласці;
· Адсутнасць шкодных звычак;
· Веданне прыёмаў і метадаў аздараўлення свайго арганізма.
9. Адносіны да сям,і, шлюбу і каханню.
· Адносіны да шлюбу як важнейшаму жыццёваму выбару;
· Павага у адносіне да жанчыны, дзяўчыны;
· Усведамленне адказнасці за выхаванне сваіх дзяцей.
10. Эстэтычная культура.
· Эстэтычны густ;
· Уменне адрозніваць прыгожае і брыдкае у прыродзе, мастацтве, жыцці, працы, адносінах, вучэнні;
· Развіваць творчы пачатак;
· Умець апранацца з густам.
11.Адносіны да прыроды
Сфарміраваная экалагічная культура з наступнымі састаўнымі:
· Рацыянальнае выкарыстанне прыродных рэсурсаў;
· Гатоўнасць ахоўваць і абараняць флору і фауну;
· Усведамленне абавязка займацца аднаўленнем прыроды.
Сценарий
Сценарий - самый распространенный вид прикладной методической продукции. Сценарий - это конспективная, подробная запись праздника, любого дела. В сценарии дословно приводятся слова ведущих, актеров, тексты песен. В ремарках даются сценические указания: художественное оформление, световая партитура, движение участников на сцене и т.д.
Примерная схема сценария:
Название (сценарий праздника «Школьные годы чудесные!»); адресат; цели и задачи; участники, реализующие сценарий, действующие лица; полный текст выбранного сценария; использованная литература.
Сценарий снабжается методическими советами, ремарками. Педагогу предоставляется возможность использовать сценарий не буква в букву, а разрабатывать собственные варианты, не повторяя ошибок.
Сценарий может содержать устойчивые элементы, являющиеся основой формы праздничного действия:
- церемониал - торжественная церемония, яркий праздник (открытие, закрытие, награждение, вручение дипломов, грамот, призов участникам). Организаторам праздников необходимо четко соблюдать правила и условности, на которых строится церемония: подбор и распределение музыки, общий стиль формирования (расстановка участников, как элемент стиля, интонация, речь, темп).
- театрализация - речь идет не о спектакле, а о драматическом действии, представлении. Основные условия театрализации - это не сцена, а наличие драматургии, сюжетного хода, игровых ролей;
- возможность общения - организаторы стремятся устроить все так, чтобы у приглашенных людей была возможность поговорить друг с другом до начала и по окончании торжественной части праздника;
- атмосфера приподнятости, возбуждения - одновременно является условием и результатом успешного воплощения сценарного замысла. Особенностью праздничной атмосферы является то, что праздник всеми участниками переживается как бы на уровнях: «с собой», «с другими / всеми участниками», «через рассказ».
Тематическая подборка необходима при накоплении материалов для написания рекомендаций, сценариев. Это может быть подборка стихов, песен, игр, описание КТД цитат, поговорок, фотографий, рисунков и т.д. на одну определенную тему. Тематическая подборка оформляется в папку для бумаг, в скоросшиватель, в альбом, в большие конверты или в др.
При подготовке материала использованы Интернет-ресурсы